L’amministrazione scolastica ignora la cultura informatica – di Enrico Maranzana
L’informatica è unadisciplina che vive nello spazio che intercorre tra i problemi e le risorse
tecnologiche.
Inizialmente l’informatico,
nel rispetto dei vincoli, analizza il problema e lo modella, successivamente
procede alla sua codifica.
nel rispetto dei vincoli, analizza il problema e lo modella, successivamente
procede alla sua codifica.
Il modello è una
rappresentazione semplificata della realtà , semplificazione funzionale allo
scopo.
rappresentazione semplificata della realtà , semplificazione funzionale allo
scopo.
La costruzione di modelli è
il momento generativo della cultura informatica.
il momento generativo della cultura informatica.
°
° ° ° ° ° °
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Negli enti pubblici vige il principio
di distinzione tra le funzioni d’indirizzo politico e quelle di gestione,
principio richiamato dal d.lgs. 27 ottobre 2009 n. 150 – dirigenza pubblica –
Art. 37 che afferma la necessità di “rafforzare
il principio di distinzione tra le funzioni di indirizzo e controllo spettanti
agli organi di governo e le funzioni di gestione amministrativa spettanti alla
dirigenzaâ€.
di distinzione tra le funzioni d’indirizzo politico e quelle di gestione,
principio richiamato dal d.lgs. 27 ottobre 2009 n. 150 – dirigenza pubblica –
Art. 37 che afferma la necessità di “rafforzare
il principio di distinzione tra le funzioni di indirizzo e controllo spettanti
agli organi di governo e le funzioni di gestione amministrativa spettanti alla
dirigenzaâ€.
La proiezione della norma
sulla scuola restituisce la separazione netta tra le due funzioni: la dirigenziale
non può e non deve essere sovrapposta e confusa a quella di governo [i].
sulla scuola restituisce la separazione netta tra le due funzioni: la dirigenziale
non può e non deve essere sovrapposta e confusa a quella di governo [i].
Solo
lo spazio tridimensionale può veicolare la distinzione.
lo spazio tridimensionale può veicolare la distinzione.
Si
pensi a una piramide al cui vertice sia collocato il dirigente scolastico che,
oltre a rappresentare la scuola, abbia il compito di portare a unità l’attivitÃ
dell’istituzione. A tal fine redigerà ordini del giorno che vincolino i diversi
organismi alle responsabilità previste dal mandato ricevuto [ii].
pensi a una piramide al cui vertice sia collocato il dirigente scolastico che,
oltre a rappresentare la scuola, abbia il compito di portare a unità l’attivitÃ
dell’istituzione. A tal fine redigerà ordini del giorno che vincolino i diversi
organismi alle responsabilità previste dal mandato ricevuto [ii].
Il
modello grafico bidimensionale, utilizzato nelle sedi scolastiche e visibile in
rete, altera il sistema di regole in cui vive la scuola: le attribuzioni e le
responsabilità originarie dei soggetti sono stravolte.
modello grafico bidimensionale, utilizzato nelle sedi scolastiche e visibile in
rete, altera il sistema di regole in cui vive la scuola: le attribuzioni e le
responsabilità originarie dei soggetti sono stravolte.
Non
si tratta di una questione di rappresentazione: è l’espressione del modo in cui
il dirigente scolastico intende e gestisce la propria posizione all’interno
della struttura decisionale.
si tratta di una questione di rappresentazione: è l’espressione del modo in cui
il dirigente scolastico intende e gestisce la propria posizione all’interno
della struttura decisionale.
La modell’azione della base
della piramide prende avvio dalla definizione di autonomia scolastica: “Garanzia di libertà di insegnamento e di
pluralismo culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione
di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della
persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle
caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il
successo formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del
sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo
di insegnamento e di apprendimento†[Dpr 275/99].
della piramide prende avvio dalla definizione di autonomia scolastica: “Garanzia di libertà di insegnamento e di
pluralismo culturale e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione
di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della
persona umana, adeguati ai diversi contesti, alla domanda delle famiglie e alle
caratteristiche specifiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il
successo formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi generali del
sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo
di insegnamento e di apprendimento†[Dpr 275/99].
Progettazione,
educazione, formazione, istruzione sono le parole chiave, il cui significato è
desumibile dal TU 297/94.
educazione, formazione, istruzione sono le parole chiave, il cui significato è
desumibile dal TU 297/94.
L’attivitÃ
degli organi collegiali a livello di circolo e d’istituto è “progettualeâ€: le finalità sono
scomposte in obiettivi, i percorsi per il relativo conseguimento sono
ipotizzati, gli scostamenti risultati attesi-risultati conseguiti sono
capitalizzati.
degli organi collegiali a livello di circolo e d’istituto è “progettualeâ€: le finalità sono
scomposte in obiettivi, i percorsi per il relativo conseguimento sono
ipotizzati, gli scostamenti risultati attesi-risultati conseguiti sono
capitalizzati.
La
scuola è vista come un sistema orientato alla “formazione†di persone in grado d’interagire positivamente con
l’ambiente in cui s’inseriranno al termine del loro itinerario scolastico.
scuola è vista come un sistema orientato alla “formazione†di persone in grado d’interagire positivamente con
l’ambiente in cui s’inseriranno al termine del loro itinerario scolastico.
Il
Consiglio di circolo/istituto sovraintende la funzione formativa:
Consiglio di circolo/istituto sovraintende la funzione formativa:
·
“elabora
e adotta gli indirizzi generali†per identificare le competenze generali [iii] che gli studenti devono
essere in grado di manifestare al termine del loro itinerario scolastico;
“elabora
e adotta gli indirizzi generali†per identificare le competenze generali [iii] che gli studenti devono
essere in grado di manifestare al termine del loro itinerario scolastico;
·
Delibera i “criteri generali della programmazione educativa†per orientare i
lavori degli organi sottordinati;
Delibera i “criteri generali della programmazione educativa†per orientare i
lavori degli organi sottordinati;
·
“invia
annualmente una relazione al provveditore agli studiâ€;
“invia
annualmente una relazione al provveditore agli studiâ€;
Il
Collegio dei docenti “Cura la
programmazione dell’azione educativaâ€:
Collegio dei docenti “Cura la
programmazione dell’azione educativaâ€:
·
Analizza le competenze generali indicate dal
Consiglio di circolo/istituto per derivarne le capacità [iv] sottese;
Analizza le competenze generali indicate dal
Consiglio di circolo/istituto per derivarne le capacità [iv] sottese;
·
Elabora strategie per il relativo
conseguimento;
Elabora strategie per il relativo
conseguimento;
·
“Valuta
periodicamente l’andamento complessivo dell’azione didattica per verificarne
l’efficacia in rapporto agli orientamenti e agli obiettivi programmati,
proponendo, ove necessario, opportune misure per il miglioramento dell’attivitÃ
scolasticaâ€;
“Valuta
periodicamente l’andamento complessivo dell’azione didattica per verificarne
l’efficacia in rapporto agli orientamenti e agli obiettivi programmati,
proponendo, ove necessario, opportune misure per il miglioramento dell’attivitÃ
scolasticaâ€;
Il
Consiglio di classe realizza il coordinamento didattico per prefigurare piani
di “istruzione†che adattino le
indicazioni del Collegio dei docenti alla specificità della classe:
Consiglio di classe realizza il coordinamento didattico per prefigurare piani
di “istruzione†che adattino le
indicazioni del Collegio dei docenti alla specificità della classe:
·
Ha “competenze
relative alla valutazione periodica e finale degli alunniâ€
Ha “competenze
relative alla valutazione periodica e finale degli alunniâ€
L’insegnamento
chiude la scomposizione del problema formativo: i docenti ideano e gestiscono
occasioni d’apprendimento per conseguire i traguardi collegialmente individuati
e per trasmettere una fedele immagine della disciplina d’appartenenza.
chiude la scomposizione del problema formativo: i docenti ideano e gestiscono
occasioni d’apprendimento per conseguire i traguardi collegialmente individuati
e per trasmettere una fedele immagine della disciplina d’appartenenza.
note
Al punto 4 del comma 14 dispone: “Il piano triennale dell’offerta formativa è
elaborato dal collegio dei docenti sulla base
degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione
e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il piano è approvato dal consiglio d’istitutoâ€.
elaborato dal collegio dei docenti sulla base
degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di gestione
e di amministrazione definiti dal dirigente scolastico. Il piano è approvato dal consiglio d’istitutoâ€.
Decodificando: Il
consiglio d’istituto, organo strategico della scuola, elabora gli indirizzi
generali per orientare l’attività definitoria del dirigente scolastico.
consiglio d’istituto, organo strategico della scuola, elabora gli indirizzi
generali per orientare l’attività definitoria del dirigente scolastico.
Il Collegio dei
docenti, in base alle direttive del dirigente, elabora il piano e lo sottopone
per l’approvazione dal consiglio d’istituto che ne verifica la corrispondenza
con le indicazioni fornite.
docenti, in base alle direttive del dirigente, elabora il piano e lo sottopone
per l’approvazione dal consiglio d’istituto che ne verifica la corrispondenza
con le indicazioni fornite.
[ii] Adempimento sistematicamente el’uso dai i
dirigenti scolastici: la partecipazione alla vita collegiale è stata
scoraggiata!
dirigenti scolastici: la partecipazione alla vita collegiale è stata
scoraggiata!
[iii]
I profili dei
regolamenti di riordino del 2010 propongono ampi repertori di competenze
generali
I profili dei
regolamenti di riordino del 2010 propongono ampi repertori di competenze
generali
[iv] Se ne trascrive un
sottoinsieme: Analizzare Applicare
Argomentare/Giustificare
Comunicare Comprendere Decidere/Scegliere Generalizzare Interpretare Memorizzare Modellare
Progettare Relativizzare Riconoscere Ristrutturare Sintetizzare Sistematizzare Trasferire
Valutare …
sottoinsieme: Analizzare Applicare
Argomentare/Giustificare
Comunicare Comprendere Decidere/Scegliere Generalizzare Interpretare Memorizzare Modellare
Progettare Relativizzare Riconoscere Ristrutturare Sintetizzare Sistematizzare Trasferire
Valutare …
