I disastri ambientali – di Laura Alberico
27 Novembre 2016Rudolph the red-nosed reindeer – di Emanuela P. R. Fraschini
6 Dicembre 2016
Genericità e inconcludenza sono i caratteri del documento
programmatico ministeriale: tante belle parole, tante le necessità elencate ma,
al contempo, una visione opaca della funzione educativa della scuola e
l’assenza di un’efficace strategia.
programmatico ministeriale: tante belle parole, tante le necessità elencate ma,
al contempo, una visione opaca della funzione educativa della scuola e
l’assenza di un’efficace strategia.
Il concetto “competenza” è banalizzato: nessuna attenzione è
stata riservata alle specificazioni terminologiche/concettuali contenute
all’art. 2 della legge 53/2003 che distingue le competenze generali dalle
competenze specifiche. Una negligenza, il
sintomo della disattenzione al fondamento della cultura contemporanea: la
visione sistemica.
stata riservata alle specificazioni terminologiche/concettuali contenute
all’art. 2 della legge 53/2003 che distingue le competenze generali dalle
competenze specifiche. Una negligenza, il
sintomo della disattenzione al fondamento della cultura contemporanea: la
visione sistemica.
Il documento è stato concepito come se il tempo si fosse
fermato agli anni 50 del secolo scorso: le esperienze, le sperimentazioni sono
state ignorate, oscurate dalle raccomandazioni europee. Tra tutte si ricorda il
progetto ministeriale Mercurio, sintetizzato in “La promozione delle competenze” , consultabile in rete.
fermato agli anni 50 del secolo scorso: le esperienze, le sperimentazioni sono
state ignorate, oscurate dalle raccomandazioni europee. Tra tutte si ricorda il
progetto ministeriale Mercurio, sintetizzato in “La promozione delle competenze” , consultabile in rete.
A titolo esemplificativo si propone la riscrittura del
paragrafo 4.2 – Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze
di base.
paragrafo 4.2 – Didattica per competenze, innovazione metodologica e competenze
di base.
La scuola è un sistema: le singole componenti non hanno
significato proprio; questo deriva dall’interazione sinergica con le altre
parti, dalla loro funzionalità rispetto al fine istituzionale.
significato proprio; questo deriva dall’interazione sinergica con le altre
parti, dalla loro funzionalità rispetto al fine istituzionale.
Le competenze generali, che descrivono i comportamenti che
gli studenti devono essere in grado di esibire al termine del percorso,
specificano la finalità dei processi formativi; le competenze specifiche
esprimono i traguardi della progettazione didattica disciplinare, traguardi da intendere
come sottoclasse delle competenze generali.
gli studenti devono essere in grado di esibire al termine del percorso,
specificano la finalità dei processi formativi; le competenze specifiche
esprimono i traguardi della progettazione didattica disciplinare, traguardi da intendere
come sottoclasse delle competenze generali.
Questa l’origine del
mandato conferito al singolo docente: utilizzare la propria disciplina per
indurre gli studenti all’assunzione di comportamenti produttivi. L’art. 2 della
citata legge fornisce i riferimenti concettuali/procedurali: “Sviluppare le capacità e le competenze,
attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche” .
mandato conferito al singolo docente: utilizzare la propria disciplina per
indurre gli studenti all’assunzione di comportamenti produttivi. L’art. 2 della
citata legge fornisce i riferimenti concettuali/procedurali: “Sviluppare le capacità e le competenze,
attraverso conoscenze e abilità, generali e specifiche” .
Ne discende l’iter
progettuale delle scuole:
progettuale delle scuole:
1. “elaborazione
e adozione degli indirizzi generali” espressi come competenze generali;
e adozione degli indirizzi generali” espressi come competenze generali;
2.
Identificazione
delle capacità sottese alle competenze generali e formulazione d’ipotesi per la
loro promozione;
Identificazione
delle capacità sottese alle competenze generali e formulazione d’ipotesi per la
loro promozione;
3. messa a punto e gestione di
“occasioni d’apprendimento” per promuovere le capacità collegialmente identificate,
capacità che traspaiono dalle competenze specifiche.
“occasioni d’apprendimento” per promuovere le capacità collegialmente identificate,
capacità che traspaiono dalle competenze specifiche.
I regolamenti di
riordino del 2010 siano d’esempio.
riordino del 2010 siano d’esempio.
Si consideri quello
dei licei:
dei licei:
“A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno:
1. Area metodologica
·
Aver acquisito un metodo di studio
autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori e di
potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
Aver acquisito un metodo di studio
autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti
personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori e di
potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita.
·
Essere consapevoli delle diversità
dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di
valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
Essere consapevoli delle diversità
dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di
valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti.
·
Saper compiere le necessarie
interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
Saper compiere le necessarie
interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.
2.
Area logico-argomentativa
Area logico-argomentativa
·
Saper sostenere una propria tesi e saper
ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
Saper sostenere una propria tesi e saper
ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui.
·
Acquisire l’abitudine a ragionare con
rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.
Acquisire l’abitudine a ragionare con
rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni.
·
Essere in grado di leggere e
interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
Essere in grado di leggere e
interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
3.
Area linguistica e comunicativa …
Area linguistica e comunicativa …
4.
Area storico-umanistica …
Area storico-umanistica …
5. Area scientifica, matematica e
tecnologica …
tecnologica …
Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la
piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:
piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico:
·
Lo studio delle discipline in una
prospettiva sistematica, storica e critica;
Lo studio delle discipline in una
prospettiva sistematica, storica e critica;
·
La pratica dei metodi di indagine
propri dei diversi ambiti disciplinari;
La pratica dei metodi di indagine
propri dei diversi ambiti disciplinari;
·
L’esercizio di lettura, analisi,
traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e
di interpretazione di opera d’arte;
L’esercizio di lettura, analisi,
traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e
di interpretazione di opera d’arte;
·
L’uso costante del laboratorio per
l’insegnamento delle discipline scientifiche;
L’uso costante del laboratorio per
l’insegnamento delle discipline scientifiche;
·
La pratica dell’argomentazione e del
confronto;
La pratica dell’argomentazione e del
confronto;
·
La cura di una modalità espositiva
scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale;
La cura di una modalità espositiva
scritta e orale corretta, pertinente, efficace e personale;
·
L’uso degli strumenti multimediali a
supporto dello studio e della ricerca.”
L’uso degli strumenti multimediali a
supporto dello studio e della ricerca.”
Questa la
collocazione dell’innovazione
metodologica e delle competenze di base.
collocazione dell’innovazione
metodologica e delle competenze di base.
Profonde e
dirompenti sono le derivanti attese.
dirompenti sono le derivanti attese.
La nozione “disciplina” è dilatata: non più statico e
strutturato compendio di conoscenze ma dinamica spirale che espone il sapere
come soluzione di un problema.
strutturato compendio di conoscenze ma dinamica spirale che espone il sapere
come soluzione di un problema.
Il metodo risolutivo, la strategia che ha prodotto
l’arricchimento delle conoscenze disciplinari sono il campo progettuale del
docente [in rete “La professionalità dei docenti: un
campo inesplorato” ]
e il laboratorio è il suo campo operativo
[In rete “Laboratorio: un’occasione educativa
da difendere” ].
l’arricchimento delle conoscenze disciplinari sono il campo progettuale del
docente [in rete “La professionalità dei docenti: un
campo inesplorato” ]
e il laboratorio è il suo campo operativo
[In rete “Laboratorio: un’occasione educativa
da difendere” ].
I problemi che hanno contrassegnato lo sviluppo
disciplinare motivano lo studente, il
metodo disciplinare promuove le sue competenze, le conclusioni dei processi di
ricerca dilatano le sue conoscenze [In rete “Coraggio! Organizziamo le scuole” ; “Quale formazione per il dirigente
scolastico?” ]
disciplinare motivano lo studente, il
metodo disciplinare promuove le sue competenze, le conclusioni dei processi di
ricerca dilatano le sue conoscenze [In rete “Coraggio! Organizziamo le scuole” ; “Quale formazione per il dirigente
scolastico?” ]
